@techreport{Zimmermann,
  type      = {Working Paper},
  author    = {Gesine Zimmermann},
  title     = {„Der Fr{\"u}hling ist die sch{\"o}nste Zeit, was kann wohl sch{\"o}ner sein?“...Komplexe Beeintr{\"a}chtigungen in der Schule},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:rt2-opus-476},
  abstract  = {„Der Fr{\"u}hling ist die sch{\"o}nste Zeit, was kann wohl sch{\"o}ner sein?“... Komplexe Beeintr{\"a}chtigungen in der Schule. So lautet der Titel dieser Arbeit. Doch was verbirgt sich dahinter? In den letzten Jahren habe ich einen Einblick in den Schulalltag an Schulen f{\"u}r Geistigbehinderte bekommen. Dabei ist mir immer wieder aufgefallen, dass Sch{\"u}ler mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen zwar im Unterricht dabei sind, aber nicht aktiv und auf ihrem Lernniveau bei der Vermittlung von Bildungsinhalten einbezogen werden. Dadurch kam bei mir immer mehr die Frage auf, ob es {\"u}berhaupt m{\"o}glich ist Sch{\"u}lern mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen Bildungsinhalte zu vermitteln? Wenn ja, wie m{\"u}sste dann ein Unterricht f{\"u}r diese Sch{\"u}lergruppe aussehen? Diese Fragen lie{\"s}en mich nicht mehr los und so entstand meine Arbeit. Anhand des Fr{\"u}hlingsgedichts „Der Fr{\"u}hling ist die sch{\"o}nste Zeit, was kann wohl sch{\"o}ner sein?“ von Annette von Droste-H{\"u}lshoff, gleichzeitig Teil meines Titels, m{\"o}chte ich in der Praxis versuchen, den Bildungsinhalt „Fr{\"u}hling“ einem M{\"a}dchen mit Rett-Syndrom zu vermitteln und daraus R{\"u}ckschl{\"u}sse f{\"u}r mich ziehen, ob und wie es m{\"o}glich sein kann, Bildungsinhalte bei Sch{\"u}lern mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen zu unterrichten. Doch zun{\"a}chst m{\"o}chte ich mich in den theoretischen {\"U}berlegungen mit dem Begriff Komplexe Beeintr{\"a}chtigungen und der Begr{\"u}ndung f{\"u}r die Vermittlung von Bildungsinhalten bei Menschen mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen auseinandersetzen. Im zweiten Kapitel besch{\"a}ftige ich mich mit dem Rett-Syndrom, da ich meinen Praxisteil mit einer Sch{\"u}lerin mit Rett-Syndrom durchf{\"u}hren werde. Das Wissen {\"u}ber das Syndrom und dessen Besonderheiten soll bei der Planung und Durchf{\"u}hrung der Unterrichtseinheit helfen, gezielt auf die Bed{\"u}rfnisse der Sch{\"u}lerin eingehen zu k{\"o}nnen. Bevor der Praxisteil folgt, m{\"o}chte ich zun{\"a}chst die beiden Sch{\"u}lerinnen vorstellen, mit denen ich meine Unterrichtseinheit durchf{\"u}hren werde: Lisa , die Sch{\"u}lerin mit Rett-Syndrom, ihre Mitsch{\"u}lerin Caroline sowie deren Klasse. In einem weiteren Schritt wird die Themenfindung f{\"u}r die Unterrichtseinheit, die Begr{\"u}ndung des Themas sowie eine Sachanalyse folgen. Wie bereits erw{\"a}hnt, wird das Thema der Unterrichtseinheit „Fr{\"u}hling“ sein, in Verbindung mit dem Fr{\"u}hlingsgedicht. Diese Unterrichtseinheit, die sich {\"u}ber vier Stunden erstreckt, werde ich im Praxisteil mit der Planung, Durchf{\"u}hrung und der Reflexion n{\"a}her erl{\"a}utern. In einer Gesamtreflexion m{\"o}chte ich mich zu meiner eingangs gestellten Frage gezielt {\"a}u{\"s}ern, ob es m{\"o}glich ist, Sch{\"u}lern mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen Bildungsinhalte zu vermitteln. Des Weiteren m{\"o}chte ich noch im Bezug zur Theorie und Praxis Voraussetzungen, die bei der Vermittlung von Bildungsinhalten bei Sch{\"u}lern mit Komplexen Beeintr{\"a}chtigungen gegeben sein m{\"u}ssen und Herausforderungen f{\"u}r die Lehrperson und die Sch{\"u}ler, aufzeigen.},
  language  = {de}
}